Какие условия я считаю важными для игры?
Свободная среда, которую можно изменять под замысел, ткани, закутки и закоулки, тайнички-укромные места, азартный взрослый, которого можно позвать в игру или просто увидеть восхищение и одобрение в его глазах, он может подкинуть идею, как что-то построить или сделать, может помочь в реализации детской идеи, может своим новым действием оживить игру.

Как мы играем?
Утром час (а в пятницу – полтора-два), вечером два часа (практически все дети остаются в саду ровно до семи).

Что самое важное в детской игре?
Для ребёнка – возможность переживать и проживать то, что ему нужно. Это натуральная психотерапия. А для педагога – удивительное развитие: развитие всех способностей и навыков. Этот завораживающий парадокс)

Что даёт детская игра мне как педагогу?
Я вижу, как формируется детское сообщество, как растёт в группе дружба, коммуникация; как реализуется эмоциональный комфорт; как каждый ребёнок растёт гармоничным и счастливым, имея возможность быть в игре настоящим – лучшим собой))) Конечно, это повышает мою самооценку как специалиста. Но кроме того, погружение в игру погружает тебя в мир ребёнка, даёт тебе возможность открывать их, изучать, понимать. Ты всё время чувствуешь себя исследователем новых миров – и это создаёт постоянный неугасающий интерес к любимому делу)

Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
У меня в этом году новая группа. Мне было удивительным, что с другими детьми приходится действовать по-другому; тот путь, который я прошла с предыдущими и который мне казался образцовым, к этим детям не подходит. Приходится наблюдать – и встраиваться в новый мир)

Трифонова Екатерина Вячеславовна:

«Условия для игры созданы великолепные: средообразующие предметы и материалы, множество многофункциональных предметов, пространство, заполненное детскими постройками, свобода действия, широкий простор для детской фантазии … Но самое главное даже не это, а то, что мы видим всю «механику» игры, которую невозможно «организовать», потому что она или рождается в детской деятельности или нет: это и договор, и эмоции, и событийность, вырастающая из рождающихся здесь и сейчас идей…

Может возникнуть вопрос: дети играют сами, у них классный игровой лидер (и это, действительно, замечательно!), так в чем заслуга воспитателя? Просто ему повезло с тем, что попались играющие дети. Однако как эксперт я точно скажу, что для появления и развития ТАКОЙ игры нужно то, что создается именно воспитателем. И это не только предметная среда, это и доверительная атмосфера, и эмоциональная включенность, и необходимая помощь (действием и идеями), и признание ценности игры не на словах с коллегами, а на деле с детьми (даже режимный момент вводится в контекст игры)… Для меня еще очень важно, что воспитатель не останавливает «разошедшихся» (на самом деле — эмоционально включенных в действие) ребят традиционным: «Тише, поспокойнее, осторожно!», хотя даже глядя со стороны иногда хочется это сделать. Но сохраняется свобода детского действия, и именно в таких условиях может формироваться САМОрегуляция, подлинная инициативность, ответственность за собственные решения. Это замечательные условия для детского развития".

Какие условия я считаю важными для игры?
Достаточное количество разнообразного материала, времени, умение договариваться и включение взрослого в игру по желанию ребенка. Мастерство взрослого поддержать и создать провокации для развития детского сюжета.

Как мы играем?
В нашей группе с ТНР достаточно сложно выкроить время в первой половине дня для спонтанной игры, но 1.5 часа чаще всего находится. Игра останавливается («пауза»), но не заканчивается. В пятницу времени больше.

Что самое важное в детской игре?
Считаю важным, что игра не «подгоняется под образцы», не исправляется, а протекает так, как этого хочет сам ребёнок. У детей есть мотивация для развития. Если один ребёнок не может что-то сказать, он может подумать, а озвучит другой ребёнок, и игра будет продолжаться. Важно то, что игра для ребёнка понятна, интересна и значима. Игра даёт детям возможность уйти от рамок реальности, почувствовать и пережить то, чего испытать в жизни не возможно. Ребёнок получает свою порцию «радости».

Что даёт детская игра мне как педагогу?
Как педагогу удалось (за этот год) окончательно отпустить ситуацию в пользу детей: как хочет, так играет в то, что хочет, и с кем хочет. Вижу в хаосе положительный эффект: развитие коммуникативных способностей, формирование желания просто играть и фантазировать. Даже родители отмечают «здорово, у вас такой „беспорядок“ и никто не ругает».

Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
В первую очередь за этот год дети поняли, что им доверяют, они свободны в выборе материала, сюжета, поворота игры, возможности включить взрослого. Правда, недостаточно развитая речь продолжает вносить свои коррективы в игру, но это уже интересней, чем было. Есть дети, которые остались наблюдателями. Я как педагог стала получать положительные эмоции, видеть в непонятном явные вещи. Способы поддержки и сопровождения игры все же вызывают затруднения.

Трифонова Екатерина Вячеславовна:

«В игру включены большей частью бросовые материалы — средообразующие и заместители. Это важное условие развития игры, которая представляет собой движение в смысловом, а не визуальном поле. Смысловое поле выстраивается тогда, когда окружающее пространство и предметы приобретают любое значение в смысловом поле игры и начинается (по словам Л.С.Выготского) действие от мысли, а не от вещи. Важно, что сам педагог включен в игру в роли (которая явлена атрибутами, интонациями, поведением). Современные дети имеют очень ограниченный опыт ролевого поведения и особенно ролевого взаимодействия. В традиционных играх (магазин, парикмахерская) роль не явлена — дети фактически остаются собой и не получают опыта перевоплощения. Здесь педагог старается восполнить именно этот дефицит».