Дорогие коллеги, на этой страничке мы представляем вам победителей конкурсов прошлых лет. Вы сможете посмотреть короткие фрагменты конкурсных видео, узнать, что думают педагоги-победители о детской игре и её поддержке, а также прочитать комментарии экспертов о представленных педагогами материалах, об игре и игровой среде в их группах.
Баранова Анастасия Александровна
Москва, АНО ДО «ЦРР «Волшебный возраст», воспитатель
Я просто люблю играть с детьми. И очень люблю смотреть за играющими детьми, восхищаюсь ими.
Я просто люблю играть с детьми. И очень люблю смотреть за играющими детьми, восхищаюсь ими.
✴ ЧТО Я ДУМАЮ О ДЕТСКОЙ ИГРЕ И ЕЁ ПОДДЕРЖКЕ?
Какие условия я считаю важными для игры?
Свободная среда, которую можно изменять под замысел, ткани, закутки и закоулки, тайнички-укромные места, азартный взрослый, которого можно позвать в игру или просто увидеть восхищение и одобрение в его глазах, он может подкинуть идею, как что-то построить или сделать, может помочь в реализации детской идеи, может своим новым действием оживить игру.
Как мы играем?
Утром час (а в пятницу – полтора-два), вечером два часа (практически все дети остаются в саду ровно до семи).
Что самое важное в детской игре?
Для ребёнка – возможность переживать и проживать то, что ему нужно. Это натуральная психотерапия. А для педагога – удивительное развитие: развитие всех способностей и навыков. Этот завораживающий парадокс)
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Я вижу, как формируется детское сообщество, как растёт в группе дружба, коммуникация; как реализуется эмоциональный комфорт; как каждый ребёнок растёт гармоничным и счастливым, имея возможность быть в игре настоящим – лучшим собой))) Конечно, это повышает мою самооценку как специалиста. Но кроме того, погружение в игру погружает тебя в мир ребёнка, даёт тебе возможность открывать их, изучать, понимать. Ты всё время чувствуешь себя исследователем новых миров – и это создаёт постоянный неугасающий интерес к любимому делу)
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
У меня в этом году новая группа. Мне было удивительным, что с другими детьми приходится действовать по-другому; тот путь, который я прошла с предыдущими и который мне казался образцовым, к этим детям не подходит. Приходится наблюдать – и встраиваться в новый мир)
Свободная среда, которую можно изменять под замысел, ткани, закутки и закоулки, тайнички-укромные места, азартный взрослый, которого можно позвать в игру или просто увидеть восхищение и одобрение в его глазах, он может подкинуть идею, как что-то построить или сделать, может помочь в реализации детской идеи, может своим новым действием оживить игру.
Как мы играем?
Утром час (а в пятницу – полтора-два), вечером два часа (практически все дети остаются в саду ровно до семи).
Что самое важное в детской игре?
Для ребёнка – возможность переживать и проживать то, что ему нужно. Это натуральная психотерапия. А для педагога – удивительное развитие: развитие всех способностей и навыков. Этот завораживающий парадокс)
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Я вижу, как формируется детское сообщество, как растёт в группе дружба, коммуникация; как реализуется эмоциональный комфорт; как каждый ребёнок растёт гармоничным и счастливым, имея возможность быть в игре настоящим – лучшим собой))) Конечно, это повышает мою самооценку как специалиста. Но кроме того, погружение в игру погружает тебя в мир ребёнка, даёт тебе возможность открывать их, изучать, понимать. Ты всё время чувствуешь себя исследователем новых миров – и это создаёт постоянный неугасающий интерес к любимому делу)
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
У меня в этом году новая группа. Мне было удивительным, что с другими детьми приходится действовать по-другому; тот путь, который я прошла с предыдущими и который мне казался образцовым, к этим детям не подходит. Приходится наблюдать – и встраиваться в новый мир)
✴ КОММЕНТАРИЙ ЭКСПЕРТА
Трифонова Екатерина Вячеславовна:
"Условия для игры созданы великолепные: средообразующие предметы и материалы, множество многофункциональных предметов, пространство, заполненное детскими постройками, свобода действия, широкий простор для детской фантазии … Но самое главное даже не это, а то, что мы видим всю «механику» игры, которую невозможно «организовать», потому что она или рождается в детской деятельности или нет: это и договор, и эмоции, и событийность, вырастающая из рождающихся здесь и сейчас идей…
Может возникнуть вопрос: дети играют сами, у них классный игровой лидер (и это, действительно, замечательно!), так в чем заслуга воспитателя? Просто ему повезло с тем, что попались играющие дети. Однако как эксперт я точно скажу, что для появления и развития ТАКОЙ игры нужно то, что создается именно воспитателем. И это не только предметная среда, это и доверительная атмосфера, и эмоциональная включенность, и необходимая помощь (действием и идеями), и признание ценности игры не на словах с коллегами, а на деле с детьми (даже режимный момент вводится в контекст игры)… Для меня еще очень важно, что воспитатель не останавливает «разошедшихся» (на самом деле – эмоционально включенных в действие) ребят традиционным: «Тише, поспокойнее, осторожно!», хотя даже глядя со стороны иногда хочется это сделать. Но сохраняется свобода детского действия, и именно в таких условиях может формироваться САМОрегуляция, подлинная инициативность, ответственность за собственные решения. Это замечательные условия для детского развития".
"Условия для игры созданы великолепные: средообразующие предметы и материалы, множество многофункциональных предметов, пространство, заполненное детскими постройками, свобода действия, широкий простор для детской фантазии … Но самое главное даже не это, а то, что мы видим всю «механику» игры, которую невозможно «организовать», потому что она или рождается в детской деятельности или нет: это и договор, и эмоции, и событийность, вырастающая из рождающихся здесь и сейчас идей…
Может возникнуть вопрос: дети играют сами, у них классный игровой лидер (и это, действительно, замечательно!), так в чем заслуга воспитателя? Просто ему повезло с тем, что попались играющие дети. Однако как эксперт я точно скажу, что для появления и развития ТАКОЙ игры нужно то, что создается именно воспитателем. И это не только предметная среда, это и доверительная атмосфера, и эмоциональная включенность, и необходимая помощь (действием и идеями), и признание ценности игры не на словах с коллегами, а на деле с детьми (даже режимный момент вводится в контекст игры)… Для меня еще очень важно, что воспитатель не останавливает «разошедшихся» (на самом деле – эмоционально включенных в действие) ребят традиционным: «Тише, поспокойнее, осторожно!», хотя даже глядя со стороны иногда хочется это сделать. Но сохраняется свобода детского действия, и именно в таких условиях может формироваться САМОрегуляция, подлинная инициативность, ответственность за собственные решения. Это замечательные условия для детского развития".
Зотова Светлана Николаевна
Детский сад №28 города Костромы, воспитатель
У нашего детского сада положительная позиция по отношению к спонтанной игре. Руководство полностью поддерживает и видит пользу. Проходят дни самоуправления. Играя, дети самостоятельно определяют рамки своих действий и своей игры, а взрослые становятся "детьми", не мешают, а становятся наблюдателями. Мы, педагоги, через пробы и ошибки, а также через обсуждения между собой идём дальше, пробуем разные способы, пытаемся как можно больше освободить времени для свободной деятельности.
У нашего детского сада положительная позиция по отношению к спонтанной игре. Руководство полностью поддерживает и видит пользу. Проходят дни самоуправления. Играя, дети самостоятельно определяют рамки своих действий и своей игры, а взрослые становятся "детьми", не мешают, а становятся наблюдателями. Мы, педагоги, через пробы и ошибки, а также через обсуждения между собой идём дальше, пробуем разные способы, пытаемся как можно больше освободить времени для свободной деятельности.
✴ ЧТО Я ДУМАЮ О ДЕТСКОЙ ИГРЕ И ЕЁ ПОДДЕРЖКЕ?
Какие условия я считаю важными для игры?
Достаточное количество разнообразного материала, времени, умение договариваться и включение взрослого в игру по желанию ребенка. Мастерство взрослого поддержать и создать провокации для развития детского сюжета.
Как мы играем?
В нашей группе с ТНР достаточно сложно выкроить время в первой половине дня для спонтанной игры, но 1.5 часа чаще всего находится. Игра останавливается ("пауза"), но не заканчивается. В пятницу времени больше.
Что самое важное в детской игре?
Считаю важным, что игра не "подгоняется под образцы", не исправляется, а протекает так, как этого хочет сам ребёнок. У детей есть мотивация для развития. Если один ребёнок не может что-то сказать, он может подумать, а озвучит другой ребёнок, и игра будет продолжаться. Важно то, что игра для ребёнка понятна, интересна и значима. Игра даёт детям возможность уйти от рамок реальности, почувствовать и пережить то, чего испытать в жизни не возможно. Ребёнок получает свою порцию "радости".
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Как педагогу удалось (за этот год) окончательно отпустить ситуацию в пользу детей: как хочет, так играет в то, что хочет, и с кем хочет. Вижу в хаосе положительный эффект: развитие коммуникативных способностей, формирование желания просто играть и фантазировать. Даже родители отмечают "здорово, у вас такой "беспорядок" и никто не ругает".
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
В первую очередь за этот год дети поняли, что им доверяют, они свободны в выборе материала, сюжета, поворота игры, возможности включить взрослого. Правда, недостаточно развитая речь продолжает вносить свои коррективы в игру, но это уже интересней, чем было. Есть дети, которые остались наблюдателями. Я как педагог стала получать положительные эмоции, видеть в непонятном явные вещи. Способы поддержки и сопровождения игры все же вызывают затруднения.
Достаточное количество разнообразного материала, времени, умение договариваться и включение взрослого в игру по желанию ребенка. Мастерство взрослого поддержать и создать провокации для развития детского сюжета.
Как мы играем?
В нашей группе с ТНР достаточно сложно выкроить время в первой половине дня для спонтанной игры, но 1.5 часа чаще всего находится. Игра останавливается ("пауза"), но не заканчивается. В пятницу времени больше.
Что самое важное в детской игре?
Считаю важным, что игра не "подгоняется под образцы", не исправляется, а протекает так, как этого хочет сам ребёнок. У детей есть мотивация для развития. Если один ребёнок не может что-то сказать, он может подумать, а озвучит другой ребёнок, и игра будет продолжаться. Важно то, что игра для ребёнка понятна, интересна и значима. Игра даёт детям возможность уйти от рамок реальности, почувствовать и пережить то, чего испытать в жизни не возможно. Ребёнок получает свою порцию "радости".
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Как педагогу удалось (за этот год) окончательно отпустить ситуацию в пользу детей: как хочет, так играет в то, что хочет, и с кем хочет. Вижу в хаосе положительный эффект: развитие коммуникативных способностей, формирование желания просто играть и фантазировать. Даже родители отмечают "здорово, у вас такой "беспорядок" и никто не ругает".
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
В первую очередь за этот год дети поняли, что им доверяют, они свободны в выборе материала, сюжета, поворота игры, возможности включить взрослого. Правда, недостаточно развитая речь продолжает вносить свои коррективы в игру, но это уже интересней, чем было. Есть дети, которые остались наблюдателями. Я как педагог стала получать положительные эмоции, видеть в непонятном явные вещи. Способы поддержки и сопровождения игры все же вызывают затруднения.
✴ КОММЕНТАРИЙ ЭКСПЕРТА
Трифонова Екатерина Вячеславовна:
"В игру включены большей частью бросовые материалы – средообразующие и заместители. Это важное условие развития игры, которая представляет собой движение в смысловом, а не визуальном поле. Смысловое поле выстраивается тогда, когда окружающее пространство и предметы приобретают любое значение в смысловом поле игры и начинается (по словам Л.С.Выготского) действие от мысли, а не от вещи. Важно, что сам педагог включен в игру в роли (которая явлена атрибутами, интонациями, поведением). Современные дети имеют очень ограниченный опыт ролевого поведения и особенно ролевого взаимодействия. В традиционных играх (магазин, парикмахерская) роль не явлена – дети фактически остаются собой и не получают опыта перевоплощения. Здесь педагог старается восполнить именно этот дефицит".
"В игру включены большей частью бросовые материалы – средообразующие и заместители. Это важное условие развития игры, которая представляет собой движение в смысловом, а не визуальном поле. Смысловое поле выстраивается тогда, когда окружающее пространство и предметы приобретают любое значение в смысловом поле игры и начинается (по словам Л.С.Выготского) действие от мысли, а не от вещи. Важно, что сам педагог включен в игру в роли (которая явлена атрибутами, интонациями, поведением). Современные дети имеют очень ограниченный опыт ролевого поведения и особенно ролевого взаимодействия. В традиционных играх (магазин, парикмахерская) роль не явлена – дети фактически остаются собой и не получают опыта перевоплощения. Здесь педагог старается восполнить именно этот дефицит".
Янкиева Светлана Александровна
Детский сад №56 города Костромы, воспитатель
Детская спонтанная игра: искренняя, честная. Спонтанная игра очень ресурсна! В ней можно отыграть как свои воображаемые миры, роли, так и свои страхи. Игра позволяет быть тебе кем угодно и где угодно! Главное, чтобы рядом оказался поддерживающий взрослый, который поможет попасть в этот мир! Так же в игре развиваются универсальные способности: коммуникация, саморегуляция.
Детская спонтанная игра: искренняя, честная. Спонтанная игра очень ресурсна! В ней можно отыграть как свои воображаемые миры, роли, так и свои страхи. Игра позволяет быть тебе кем угодно и где угодно! Главное, чтобы рядом оказался поддерживающий взрослый, который поможет попасть в этот мир! Так же в игре развиваются универсальные способности: коммуникация, саморегуляция.
✴ ЧТО Я ДУМАЮ О ДЕТСКОЙ ИГРЕ И ЕЁ ПОДДЕРЖКЕ?
Какие условия я считаю важными для игры?
Среда, наполненная согласно возрастным особенностям детей, поддерживающий взрослый, детский коллектив.
Как мы играем?
В пятницу игровой день. 1,5 часа. В остальные дни у детей есть время на свободную игру до утреннего круга, перед прогулкой, после сна.
Что самое важное в детской игре?
Детская игра это развитие, объединение, сплочение! Детского сообщества и педагога.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
В детской игре я могу наблюдать за детьми, для того чтобы простраивать дальнейшую работу, корректировать её. Наблюдать за общением и взаимодействием детей. Видеть уровень развития детской игры, чтобы понимать как именно сопровождать её.
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
За этот год я поняла, как сопровождать игру в разновозрастном детском сообществе и какой ресурс даёт разновозрастность в игре.
Среда, наполненная согласно возрастным особенностям детей, поддерживающий взрослый, детский коллектив.
Как мы играем?
В пятницу игровой день. 1,5 часа. В остальные дни у детей есть время на свободную игру до утреннего круга, перед прогулкой, после сна.
Что самое важное в детской игре?
Детская игра это развитие, объединение, сплочение! Детского сообщества и педагога.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
В детской игре я могу наблюдать за детьми, для того чтобы простраивать дальнейшую работу, корректировать её. Наблюдать за общением и взаимодействием детей. Видеть уровень развития детской игры, чтобы понимать как именно сопровождать её.
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
За этот год я поняла, как сопровождать игру в разновозрастном детском сообществе и какой ресурс даёт разновозрастность в игре.
✴ КОММЕНТАРИЙ ЭКСПЕРТА
Трифонова Екатерина Вячеславовна:
"Самого главного глазами не увидишь" – говорил герой Сент-Экзюпери. Это и об игре тоже. Потому что это движение в смысловом поле. И традиционный взгляд на то, что происходит на видео, рождает непонимание: ну ходят себе и ходят, где тут игра-то? А в процессе хождения, диалогов, сначала непонятных действий перед внимательным зрителем рождается город, где есть магазин, спортзал, школа, мэр города… При этом владелец магазина вечером становится учеником школы, так же легко меняет свои роли и школьный учитель…
В течение 10 минут экранного времени через диалоги, обсуждения, споры, минимальное моделирование пространства дети неспешно воссоздавали структуру взрослого мира, так, как они ее понимали. Уточняли, обсуждали, спорили, погружались, жили… Характерная черта – никто не смотрит, как другие выполняют свои роли (а именно этим отличается организованная игра), дети сразу объединились в смысловые подгруппы, и каждая выполняла свои задачи, по необходимости объединяясь и снова расходясь с другими подгруппами; у каждого была своя идея, своя задача, которая органично вплеталась в живую ткань игры. Это не спектакль, это жизнь. Характерна реплика ребенка, увидевшего съемку: «Не надо еще! Мы готовимся!» - да, так и совершается восхождение по ступенькам игры: не по команде «начали играть!», а «готовимся-готовимся» и вдруг обнаруживаем себя уже погруженными в действие! И здесь профессионализм педагога в понимании, что очень важно не торопить события, не настраивать детей на некий мифический результат, а именно погрузиться в процесс «размышления над окружающей действительностью»» (С.Л.Новоселова).
Детская игра имеет определенную логику развития от более простых форм к более сложным. Простые формы «видно невооруженным глазом». И на них педагоги нередко «застревают» и задерживают детей, не давая двигаться дальше. А более сложные формы представляют собой как раз то, что А.Г.Асмолов называл «Моделированием миров», когда ребенок внутри игры воссоздает сложные социальные отношения, пытаясь через их воссоздание постичь их смысл. Это не традиционная игра в магазин и парикмахерскую с воссозданием внешних действий, это уже та самая высшая форма игры, которую у современных детей наблюдать практически не удается. Поэтому честно скажу, что сначала не поверила глазам, когда увидела ТАКУЮ игру, потому что это – уникальнейший материал! Сразу предупрежу, педагогов, ориентированных на движение в визуальном поле, у которых может появиться идея воссоздать нечто подобное, потому что это кажется простым. Да, чисто внешне такое не сложно организовать («вы будете мэрией, вы - администрацией»), только искусственно воссоздать детскую мысль внутри такой игры невозможно. И ее дефицит ощущается буквально кожей при наблюдении за такими постановками. Потому что это не воссоздаваемо, это может только родиться здесь и сейчас у играющих (а это заслуга педагога!), думающих и постигающих жизнь (а это заслуга всех взрослых, окружающих их!) детей. И для этого уже не нужны ни оформленные уголки, ни какие-то специальные пространства или предметы, ни элементы костюмов – действие уже переходит во внутренний план и реализуется большей частью вербально (о переходе игры в вебральную форму писала Е.Е.Кравцова).
Огромная благодарность Светлане Александровне за то, что смогла зафиксировать и показать такую игру всем нам!
О значимости педагога внутри этой деятельности говорит то, что уже на этапе обсуждения дети сами приглашают его в свою игру. Жителем. Ну, кто-то же должен жить в этом городе… Потому что этим детям уже не нужно руководство – управлять этим городом и этой жизнью будут они сами! Нащупывая и со знанием дела занимая свое место в игре и в жизни
"Самого главного глазами не увидишь" – говорил герой Сент-Экзюпери. Это и об игре тоже. Потому что это движение в смысловом поле. И традиционный взгляд на то, что происходит на видео, рождает непонимание: ну ходят себе и ходят, где тут игра-то? А в процессе хождения, диалогов, сначала непонятных действий перед внимательным зрителем рождается город, где есть магазин, спортзал, школа, мэр города… При этом владелец магазина вечером становится учеником школы, так же легко меняет свои роли и школьный учитель…
В течение 10 минут экранного времени через диалоги, обсуждения, споры, минимальное моделирование пространства дети неспешно воссоздавали структуру взрослого мира, так, как они ее понимали. Уточняли, обсуждали, спорили, погружались, жили… Характерная черта – никто не смотрит, как другие выполняют свои роли (а именно этим отличается организованная игра), дети сразу объединились в смысловые подгруппы, и каждая выполняла свои задачи, по необходимости объединяясь и снова расходясь с другими подгруппами; у каждого была своя идея, своя задача, которая органично вплеталась в живую ткань игры. Это не спектакль, это жизнь. Характерна реплика ребенка, увидевшего съемку: «Не надо еще! Мы готовимся!» - да, так и совершается восхождение по ступенькам игры: не по команде «начали играть!», а «готовимся-готовимся» и вдруг обнаруживаем себя уже погруженными в действие! И здесь профессионализм педагога в понимании, что очень важно не торопить события, не настраивать детей на некий мифический результат, а именно погрузиться в процесс «размышления над окружающей действительностью»» (С.Л.Новоселова).
Детская игра имеет определенную логику развития от более простых форм к более сложным. Простые формы «видно невооруженным глазом». И на них педагоги нередко «застревают» и задерживают детей, не давая двигаться дальше. А более сложные формы представляют собой как раз то, что А.Г.Асмолов называл «Моделированием миров», когда ребенок внутри игры воссоздает сложные социальные отношения, пытаясь через их воссоздание постичь их смысл. Это не традиционная игра в магазин и парикмахерскую с воссозданием внешних действий, это уже та самая высшая форма игры, которую у современных детей наблюдать практически не удается. Поэтому честно скажу, что сначала не поверила глазам, когда увидела ТАКУЮ игру, потому что это – уникальнейший материал! Сразу предупрежу, педагогов, ориентированных на движение в визуальном поле, у которых может появиться идея воссоздать нечто подобное, потому что это кажется простым. Да, чисто внешне такое не сложно организовать («вы будете мэрией, вы - администрацией»), только искусственно воссоздать детскую мысль внутри такой игры невозможно. И ее дефицит ощущается буквально кожей при наблюдении за такими постановками. Потому что это не воссоздаваемо, это может только родиться здесь и сейчас у играющих (а это заслуга педагога!), думающих и постигающих жизнь (а это заслуга всех взрослых, окружающих их!) детей. И для этого уже не нужны ни оформленные уголки, ни какие-то специальные пространства или предметы, ни элементы костюмов – действие уже переходит во внутренний план и реализуется большей частью вербально (о переходе игры в вебральную форму писала Е.Е.Кравцова).
Огромная благодарность Светлане Александровне за то, что смогла зафиксировать и показать такую игру всем нам!
О значимости педагога внутри этой деятельности говорит то, что уже на этапе обсуждения дети сами приглашают его в свою игру. Жителем. Ну, кто-то же должен жить в этом городе… Потому что этим детям уже не нужно руководство – управлять этим городом и этой жизнью будут они сами! Нащупывая и со знанием дела занимая свое место в игре и в жизни
Еремеева Мария Николаевна
Детский сад №56 города Костромы, воспитатель
Я очень люблю наблюдать как завязывается спонтанная игра у детей… и как она развивается. Люблю играть с детьми и включаться в воображаемую ситуацию.
Я очень люблю наблюдать как завязывается спонтанная игра у детей… и как она развивается. Люблю играть с детьми и включаться в воображаемую ситуацию.
✴ ЧТО Я ДУМАЮ О ДЕТСКОЙ ИГРЕ И ЕЁ ПОДДЕРЖКЕ?
Какие условия я считаю важными для игры?
Условия – пространство и наполнение (вещи из быта, много коробок, всяких тряпочек, палок…)
Как мы играем?
В первой половине дня, пока дети приходят в детский сад, и до завтрака – время игры. И после сна – время игры. Пятница – день игры.
Что самое важное в детской игре?
Отключить директивное поведение взрослого… тем самым не разрушая игрового сюжета.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Я всегда готова поддержать детскую игру, но вот над сопровождением ещё работаю...
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
Я стала более открытой для детской игры, и это нравится не только детям, но и мне!
Условия – пространство и наполнение (вещи из быта, много коробок, всяких тряпочек, палок…)
Как мы играем?
В первой половине дня, пока дети приходят в детский сад, и до завтрака – время игры. И после сна – время игры. Пятница – день игры.
Что самое важное в детской игре?
Отключить директивное поведение взрослого… тем самым не разрушая игрового сюжета.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Я всегда готова поддержать детскую игру, но вот над сопровождением ещё работаю...
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
Я стала более открытой для детской игры, и это нравится не только детям, но и мне!
✴ КОММЕНТАРИЙ ЭКСПЕРТА
Якшина Анна Николаевна:
"Когда обсуждают игру в детском саду, часто говорят о внешнем: сюжетах, костюмах, артистичности. Это понятно: внешнее увидеть проще. Это обманчиво: наличие видимого поля не означает, что есть поле смысловое. Если мы хотим по-настоящему увидеть красоту детской игры, нужно нырять глубже. Что там, в глубине игры? Переживания детей. Ребенок всегда играет от своего переживания. Посмотрите на эмоции детей в этом видео: из роли они боятся акулы, убегают и прячутся от нее и одновременно звенит смех, радость игроков буквально наполняет пространство. Такие противоположные эмоции одновременно! В этом удивительная сила детской игры. Дети радуются совместному проживанию опасности, повышают интенсивность эмоционального накала, бросают сами себе вызов, отваживаются, рискуют и уходят от опасности. Даже в пространстве этот вызов находит отражение: есть опасное море и укромный домик. И здесь неуместный взрослый мог бы легко все разрушить: запретить играть в страшных акул, пытаться утихомирить детей, предложив посчитать рыбок или песчинки на пляже. Но что делает чуткий воспитатель? Мария Николаевна остается рядом, дает возможность прожить встречу с опасной акулой несколько раз, предлагает дополняющие идеи ,не настаивая, не торопя детей. Потом ребенок, играющий акулу выходит из роли, объединяется с другими, эмоциональный накал игры снижается и тут взрослый предлагает идею, которую дети подхватывают. У акулы акулята, и они попали в сеть! Чудесное спасение продолжается под музыку детского смеха. Если по-настоящему увидеть игру, то уже невозможно оторвать от нее глаз: кажется, что возникает особый круг игры, объединяющий всех, буквально электризующий пространство".
"Когда обсуждают игру в детском саду, часто говорят о внешнем: сюжетах, костюмах, артистичности. Это понятно: внешнее увидеть проще. Это обманчиво: наличие видимого поля не означает, что есть поле смысловое. Если мы хотим по-настоящему увидеть красоту детской игры, нужно нырять глубже. Что там, в глубине игры? Переживания детей. Ребенок всегда играет от своего переживания. Посмотрите на эмоции детей в этом видео: из роли они боятся акулы, убегают и прячутся от нее и одновременно звенит смех, радость игроков буквально наполняет пространство. Такие противоположные эмоции одновременно! В этом удивительная сила детской игры. Дети радуются совместному проживанию опасности, повышают интенсивность эмоционального накала, бросают сами себе вызов, отваживаются, рискуют и уходят от опасности. Даже в пространстве этот вызов находит отражение: есть опасное море и укромный домик. И здесь неуместный взрослый мог бы легко все разрушить: запретить играть в страшных акул, пытаться утихомирить детей, предложив посчитать рыбок или песчинки на пляже. Но что делает чуткий воспитатель? Мария Николаевна остается рядом, дает возможность прожить встречу с опасной акулой несколько раз, предлагает дополняющие идеи ,не настаивая, не торопя детей. Потом ребенок, играющий акулу выходит из роли, объединяется с другими, эмоциональный накал игры снижается и тут взрослый предлагает идею, которую дети подхватывают. У акулы акулята, и они попали в сеть! Чудесное спасение продолжается под музыку детского смеха. Если по-настоящему увидеть игру, то уже невозможно оторвать от нее глаз: кажется, что возникает особый круг игры, объединяющий всех, буквально электризующий пространство".
Щетинина Надежда Васильевна
ГБОУ Школа 1861 "Загорье" (Москва), воспитатель
Я поменяла свое отношение к спонтанной детской игре в последнее
время. А точнее, после знакомства с фестивалем "Давай играть". Убедилась, что спонтанная игра – это та ниша, в которой дети раскрываются, раскрепощаются и, чувствуя себя в безопасности, проигрывают свои детские впечатления и переживания.
Я поменяла свое отношение к спонтанной детской игре в последнее
время. А точнее, после знакомства с фестивалем "Давай играть". Убедилась, что спонтанная игра – это та ниша, в которой дети раскрываются, раскрепощаются и, чувствуя себя в безопасности, проигрывают свои детские впечатления и переживания.
✴ ЧТО Я ДУМАЮ О ДЕТСКОЙ ИГРЕ И ЕЁ ПОДДЕРЖКЕ?
Какие условия я считаю важными для игры?
В моей группе появилось очень много природного материала, появилась коробка с неструктурированным материалом, в которую не только педагоги, но и родители теперь уже активно приносят "сокровища". Появились ткани, доступные детям, которые помогают им обустроить свои "уютные" уголки. Мы, со старшим воспитателем и коллегой, обсудив важность времени для игры, стали выделять время во второй половине дня.
Как мы играем?
Первая половина дня пока ещё очень загружена. Но мы стараемся на прогулке предоставить детям такую возможность. Утром получается выделить время на спонтанную игру тем детям, которые приходят очень рано.
Что самое важное в детской игре?
Переживание ребенком своих впечатлений в безопасной для него ситуации.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Это моя возможность узнать детей моей группы лучше, помочь, если необходимо, справится с переживаниями. Я - играющий взрослый, "детский" человек, которому доверяют дети свои мысли. Это их детские важные смыслы, и я стараюсь бережно к ним относиться и, если необходимо, подключиться и помочь прожить . Я только ещё учусь все это осознавать и использовать в своей работе.
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
Я стала понимать, что спонтанная детская игра – это развитие, детское и наше – взрослое. Это потрясающая возможность для развития в наших детях инициативы, самостоятельности и воображения.
В моей группе появилось очень много природного материала, появилась коробка с неструктурированным материалом, в которую не только педагоги, но и родители теперь уже активно приносят "сокровища". Появились ткани, доступные детям, которые помогают им обустроить свои "уютные" уголки. Мы, со старшим воспитателем и коллегой, обсудив важность времени для игры, стали выделять время во второй половине дня.
Как мы играем?
Первая половина дня пока ещё очень загружена. Но мы стараемся на прогулке предоставить детям такую возможность. Утром получается выделить время на спонтанную игру тем детям, которые приходят очень рано.
Что самое важное в детской игре?
Переживание ребенком своих впечатлений в безопасной для него ситуации.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Это моя возможность узнать детей моей группы лучше, помочь, если необходимо, справится с переживаниями. Я - играющий взрослый, "детский" человек, которому доверяют дети свои мысли. Это их детские важные смыслы, и я стараюсь бережно к ним относиться и, если необходимо, подключиться и помочь прожить . Я только ещё учусь все это осознавать и использовать в своей работе.
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
Я стала понимать, что спонтанная детская игра – это развитие, детское и наше – взрослое. Это потрясающая возможность для развития в наших детях инициативы, самостоятельности и воображения.
✴ КОММЕНТАРИЙ ЭКСПЕРТА
Ле-ван Татьяна Николаевна:
"..."
"..."
Кербунова Ирина Александровна
Рыбаков Плейскул (Санкт-Петербург), воспитатель
Мое отношение к детской игре – интерес, воодушевление, волнение, ответственность. Детская игра всегда новая, даже со "старым" сюжетом. Она всегда несет в себе открытия – о себе и о детях. Это ответственность, потому что хочется привнести что-то, а не сломать. Это всегда интересно.
Мое отношение к детской игре – интерес, воодушевление, волнение, ответственность. Детская игра всегда новая, даже со "старым" сюжетом. Она всегда несет в себе открытия – о себе и о детях. Это ответственность, потому что хочется привнести что-то, а не сломать. Это всегда интересно.
✴ ЧТО Я ДУМАЮ О ДЕТСКОЙ ИГРЕ И ЕЁ ПОДДЕРЖКЕ?
Какие условия я считаю важными для игры?
Главные условия: место и время. Они у нас есть. Как правило несколько часов во второй половине дня отданы для игры.
Помощь взрослого иногда нужна – задать направление, подкинуть идею или провокацию, связать сюжет.
Как мы играем?
Утро до завтрака (до 9:00), прогулка 10:30/11:00 - 12:00.
Что самое важное в детской игре?
Увидеть ребенка в новом проявлении, детские эмоции, спонтанность.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Увидеть актуальные интересы и потребности детей, уровень развития коммуникации. Скорректировать задачи развития познавательного интереса, коммуникативных навыков, саморегуляции и воображения.
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
Все меньше режиссёрской игры и больше сюжетно-ролевой. Привязываем игру к текущей теме, целенаправленно развиваем новые сюжеты. "Залезть под стол" самой легче, включиться легче.
Главные условия: место и время. Они у нас есть. Как правило несколько часов во второй половине дня отданы для игры.
Помощь взрослого иногда нужна – задать направление, подкинуть идею или провокацию, связать сюжет.
Как мы играем?
Утро до завтрака (до 9:00), прогулка 10:30/11:00 - 12:00.
Что самое важное в детской игре?
Увидеть ребенка в новом проявлении, детские эмоции, спонтанность.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Увидеть актуальные интересы и потребности детей, уровень развития коммуникации. Скорректировать задачи развития познавательного интереса, коммуникативных навыков, саморегуляции и воображения.
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
Все меньше режиссёрской игры и больше сюжетно-ролевой. Привязываем игру к текущей теме, целенаправленно развиваем новые сюжеты. "Залезть под стол" самой легче, включиться легче.
✴ КОММЕНТАРИЙ ЭКСПЕРТА
Якшина Анна Николаевна:
"Совместная игра – это танец: принять и предложить. Если взрослый только предлагает, то совместность не создается и игры не получится. Без наблюдения, без нахождения внутри игры, он предлагает со своей педагогической колокольни, не разобравшись, что вообще в игре детей происходит, что сейчас важно им. Но если только принимать, только следовать, лежать пациентом под наркозом, настоящей игры тоже не будет. Взрослый будет подыгрывать, он сам не будет внутри игры. На этом видео ярко проявляется двустороннее взаимодействие Ирины Александровны с играющими детьми, она доверяет им, уважает их игру. Она замечает их интерес, отзывается на предложения, действует в ответ на них, уточняет, уместно задавая вопросы, а также предлагает свои идеи. И главное – делает паузы! Мало предложить – надо дождаться ответа и быть готовым к отказу, не настаивать и не навязывать. Так важно дать время детям и самому себе! В этой игре нет готового сценария, который педагог держит в голове. Наоборот, все создается здесь и сейчас, важен сам процесс. Ирина Александровна вплетает в совместный сюжет вдруг зазвучавшие сигналы, едет машинкой по дороге, которую только что построил ребенок, обращаясь из роли, приглашает других детей в игру. И каждым своим действием показывает детям: я тебя вижу, слышу, нам здорово вместе!"
"Совместная игра – это танец: принять и предложить. Если взрослый только предлагает, то совместность не создается и игры не получится. Без наблюдения, без нахождения внутри игры, он предлагает со своей педагогической колокольни, не разобравшись, что вообще в игре детей происходит, что сейчас важно им. Но если только принимать, только следовать, лежать пациентом под наркозом, настоящей игры тоже не будет. Взрослый будет подыгрывать, он сам не будет внутри игры. На этом видео ярко проявляется двустороннее взаимодействие Ирины Александровны с играющими детьми, она доверяет им, уважает их игру. Она замечает их интерес, отзывается на предложения, действует в ответ на них, уточняет, уместно задавая вопросы, а также предлагает свои идеи. И главное – делает паузы! Мало предложить – надо дождаться ответа и быть готовым к отказу, не настаивать и не навязывать. Так важно дать время детям и самому себе! В этой игре нет готового сценария, который педагог держит в голове. Наоборот, все создается здесь и сейчас, важен сам процесс. Ирина Александровна вплетает в совместный сюжет вдруг зазвучавшие сигналы, едет машинкой по дороге, которую только что построил ребенок, обращаясь из роли, приглашает других детей в игру. И каждым своим действием показывает детям: я тебя вижу, слышу, нам здорово вместе!"
Федореева Марина Михайловна
МБДОУ Балахтинский детский сад №5 "Солнышко" (Красноярский край, п. Балахта), воспитатель
В детском саду такая ситуация: педагоги знают, что игра важна, но не вполне понимают, какая именно игра и как она выглядит.
У нас есть в режиме дня, согласно ФГОС, время, отведенное на спонтанную и самостоятельную деятельность детей, но есть «но», которое складывается из разных обстоятельств, мешающих соответствовать этому.
Чаще всего педагоги в детском саду стараются руководить игрой детей независимо от её разновидности. Такие игры не значимы эмоционально для детей, не вызывают любопытство ребенка, желание их «опробовать», как-то поэкспериментировать с ними, понять, что это такое, они просто играют, потому что педагог создал какие-то условия, т.е. педагоги организуют игры по типу занятий.
А если дети всё таки играют свободно, то эти игры педагогами воспринимаются как какая-то несерьезная деятельность, и как всегда, им хочется вмешаться, тем самым ломая детскую цель и задумку.
Также наблюдается отсутствие в саду игр детей разных возрастных категорий,
т.е. дети, которые не видели настоящих увлекательных игр, скорее всего не будут хотеть и уметь играть по-настоящему. В этой проблеме присутствует важность взаимодействия с родителями, у которых игра тоже не на первом месте, а главное, чтобы ребенок умел и знал что-то, согласно возрасту. Проблемы эти решаются. Очень хорошо, что бывают такие конкурсы, где педагог может проверить себя, правильно ли он действует при спонтанной детской игре. Спасибо за большой ресурс материалов для работы.
В детском саду такая ситуация: педагоги знают, что игра важна, но не вполне понимают, какая именно игра и как она выглядит.
У нас есть в режиме дня, согласно ФГОС, время, отведенное на спонтанную и самостоятельную деятельность детей, но есть «но», которое складывается из разных обстоятельств, мешающих соответствовать этому.
Чаще всего педагоги в детском саду стараются руководить игрой детей независимо от её разновидности. Такие игры не значимы эмоционально для детей, не вызывают любопытство ребенка, желание их «опробовать», как-то поэкспериментировать с ними, понять, что это такое, они просто играют, потому что педагог создал какие-то условия, т.е. педагоги организуют игры по типу занятий.
А если дети всё таки играют свободно, то эти игры педагогами воспринимаются как какая-то несерьезная деятельность, и как всегда, им хочется вмешаться, тем самым ломая детскую цель и задумку.
Также наблюдается отсутствие в саду игр детей разных возрастных категорий,
т.е. дети, которые не видели настоящих увлекательных игр, скорее всего не будут хотеть и уметь играть по-настоящему. В этой проблеме присутствует важность взаимодействия с родителями, у которых игра тоже не на первом месте, а главное, чтобы ребенок умел и знал что-то, согласно возрасту. Проблемы эти решаются. Очень хорошо, что бывают такие конкурсы, где педагог может проверить себя, правильно ли он действует при спонтанной детской игре. Спасибо за большой ресурс материалов для работы.
✴ ЧТО Я ДУМАЮ О ДЕТСКОЙ ИГРЕ И ЕЁ ПОДДЕРЖКЕ?
Какие условия я считаю важными для игры?
Чтобы ребенок заиграл, нужен опыт. Обогащаю игровой опыт, развиваю знания и представления об окружающем мире. Для того, чтобы игра успешно возникла и имела своё продолжение, была интересной, содержательной и просто доставляла удовольствие, тщательно продумываю и организую развивающую предметно-пространственную среду в группе, которая открыта, доступна. Предоставляю детям возможность самостоятельно делать выбор своей деятельности, учитываю возрастные, гендерные и индивидуальные особенности детей. И если замечаю, что игра "затормозилась", осторожно подкидываю "идейку", принимаю роль партнера в игре, если это требуется.
Как мы играем?
Я и моя коллега прошли обучение по программе "ПРОдетей" (авторы Е.Г. Юдина, Е.В. Бодрова). Поэтому мы с удовольствием используем технологии и методики данной программы. Вся деятельность детей проходит по центрам, центры выбираются с помощью "круга выбора". Основная часть деятельности проходит с 9.00 до 10.00, включая либо музыкальное, либо физкультурное занятие. До прогулки остается 60-65 минут, как раз в это время дети играют.
Что самое важное в детской игре?
Спонтанная игра – это игра, возникшая по желанию и инициативе ребенка. В такой игре дети раскрывают свою фантазию и творческий потенциал, умение действовать со сверстниками, договариваться, избегать конфликты, умение действовать по обстоятельствам, играть самостоятельно.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Радость и хорошее настроение от того, что дети заняты "делом", общим "делом", они находят общие интересы, стараются развертывать сюжет и уже получается его проиграть значительно дольше по времени.
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
Сопровождение и поддержка игры, после изученных материалов - стало понятно, где и как нужно вмешаться, где понаблюдать, а где дать самостоятельно найти выход. Сопровождать – это значит идти, ехать, быть вместе, находится рядом, вести куда-нибудь. Поддержка самодеятельной детской игры – это изучение и поддержка игровых интересов и предпочтений ребенка, поддержка инициативы и самостоятельности в организации игрового пространства, выборе игровых материалов, участников совместной деятельности. Мои детки подросли, на один год стали старше, у них обогащается игровой опыт, а у меня обагатился опыт поддержки и сопровождения игры.
Чтобы ребенок заиграл, нужен опыт. Обогащаю игровой опыт, развиваю знания и представления об окружающем мире. Для того, чтобы игра успешно возникла и имела своё продолжение, была интересной, содержательной и просто доставляла удовольствие, тщательно продумываю и организую развивающую предметно-пространственную среду в группе, которая открыта, доступна. Предоставляю детям возможность самостоятельно делать выбор своей деятельности, учитываю возрастные, гендерные и индивидуальные особенности детей. И если замечаю, что игра "затормозилась", осторожно подкидываю "идейку", принимаю роль партнера в игре, если это требуется.
Как мы играем?
Я и моя коллега прошли обучение по программе "ПРОдетей" (авторы Е.Г. Юдина, Е.В. Бодрова). Поэтому мы с удовольствием используем технологии и методики данной программы. Вся деятельность детей проходит по центрам, центры выбираются с помощью "круга выбора". Основная часть деятельности проходит с 9.00 до 10.00, включая либо музыкальное, либо физкультурное занятие. До прогулки остается 60-65 минут, как раз в это время дети играют.
Что самое важное в детской игре?
Спонтанная игра – это игра, возникшая по желанию и инициативе ребенка. В такой игре дети раскрывают свою фантазию и творческий потенциал, умение действовать со сверстниками, договариваться, избегать конфликты, умение действовать по обстоятельствам, играть самостоятельно.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Радость и хорошее настроение от того, что дети заняты "делом", общим "делом", они находят общие интересы, стараются развертывать сюжет и уже получается его проиграть значительно дольше по времени.
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
Сопровождение и поддержка игры, после изученных материалов - стало понятно, где и как нужно вмешаться, где понаблюдать, а где дать самостоятельно найти выход. Сопровождать – это значит идти, ехать, быть вместе, находится рядом, вести куда-нибудь. Поддержка самодеятельной детской игры – это изучение и поддержка игровых интересов и предпочтений ребенка, поддержка инициативы и самостоятельности в организации игрового пространства, выборе игровых материалов, участников совместной деятельности. Мои детки подросли, на один год стали старше, у них обогащается игровой опыт, а у меня обагатился опыт поддержки и сопровождения игры.
✴ КОММЕНТАРИЙ ЭКСПЕРТА
Трифонова Екатерина Вячеславовна:
"Игра малышей… Это особый этап становления игры. Ведь долгое время ведущей деятельностью была предметно-орудийная, а значит – ребенок нацелен на действие с предметом. Как из предметного действия выпестовать игровое? И видео сразу отвечает нам на этот вопрос: внизу кадра из строительного материала выстроен огород… И еще раз: огород из строительного материала! Это то, что надо! Не натуралистичные пластмассовые (по мнению многих педагогов более понятные детям) свеклы-картошки-кексы-сосиски и курицы-гриль, а именно предметы-заместители. Иначе мы никогда не сможем перейти к игровому действию. И этот факт засчитываем в плюс воспитателю как одно из важных условий для развития игры малышей.
Всем деткам 3 года, ребенку в маске динозавра – 4. Он уже умеет играть, а это значит, что ему нужно действовать! Раз есть огород – надо что-то оттуда собирать! Малыши не дают. Хорошо, предлагает другое действие: начал поливать. Видно, как детки помладше тут же берут это на вооружение и начинают повторять. Итак, игровое действие в наличии.
Какие еще педагогические задачи в этом возрасте лежат на плечах воспитателя? Следующий шаг после появление игрового действия – ролевое действие и ролевое взаимодействие… Обратим внимание, что самый старший ребенок – с маской/ободком динозавра. Это важный атрибут. И он в группе есть. А вскоре в центре кадра появляется целый короб с элементами одежек, платками, тканями. Это – то, что необходимо! Причем, часто это есть чуть ли не в каждой группе (вешалка, или сундук, или короб, или шкафчик с одежками для игры), стоит себе… никто его не трогает… и слава богу! Убираться-то потом кому?.. Мы видим, как девочка деловито освобождает короб – ей еще не нужны атрибуты, ей нужен сам короб. Но костюмы, ткани, атрибуты – есть! И в конце мы увидим пока забавные попытки приспособить это богатство к делу. И это – условие игры! И самодельные домики из натянутой ткани на заднем плане, и созданная из подручных средств палатка – это тоже важные условия!
Видно, как спокойно и неспешно поддерживает то ролевой, то внеигровой диалог воспитатель. И это еще одно из важных условий развития игры детей этого возраста.
И напоследок еще одно условие, имеющее особое значение для меня лично: дети свободно залезают на тумбы, на стойки… И это – свобода действия в целом. Невозможно начать играть, когда первой мыслью возникает: «можно или нельзя». Установка «можно» является необходимым условием и для формирования физической и умственной компетентности ребенка в ситуации контролируемого риска, и для становления его субъектности в целом, и для развития его полноценной игры".
"Игра малышей… Это особый этап становления игры. Ведь долгое время ведущей деятельностью была предметно-орудийная, а значит – ребенок нацелен на действие с предметом. Как из предметного действия выпестовать игровое? И видео сразу отвечает нам на этот вопрос: внизу кадра из строительного материала выстроен огород… И еще раз: огород из строительного материала! Это то, что надо! Не натуралистичные пластмассовые (по мнению многих педагогов более понятные детям) свеклы-картошки-кексы-сосиски и курицы-гриль, а именно предметы-заместители. Иначе мы никогда не сможем перейти к игровому действию. И этот факт засчитываем в плюс воспитателю как одно из важных условий для развития игры малышей.
Всем деткам 3 года, ребенку в маске динозавра – 4. Он уже умеет играть, а это значит, что ему нужно действовать! Раз есть огород – надо что-то оттуда собирать! Малыши не дают. Хорошо, предлагает другое действие: начал поливать. Видно, как детки помладше тут же берут это на вооружение и начинают повторять. Итак, игровое действие в наличии.
Какие еще педагогические задачи в этом возрасте лежат на плечах воспитателя? Следующий шаг после появление игрового действия – ролевое действие и ролевое взаимодействие… Обратим внимание, что самый старший ребенок – с маской/ободком динозавра. Это важный атрибут. И он в группе есть. А вскоре в центре кадра появляется целый короб с элементами одежек, платками, тканями. Это – то, что необходимо! Причем, часто это есть чуть ли не в каждой группе (вешалка, или сундук, или короб, или шкафчик с одежками для игры), стоит себе… никто его не трогает… и слава богу! Убираться-то потом кому?.. Мы видим, как девочка деловито освобождает короб – ей еще не нужны атрибуты, ей нужен сам короб. Но костюмы, ткани, атрибуты – есть! И в конце мы увидим пока забавные попытки приспособить это богатство к делу. И это – условие игры! И самодельные домики из натянутой ткани на заднем плане, и созданная из подручных средств палатка – это тоже важные условия!
Видно, как спокойно и неспешно поддерживает то ролевой, то внеигровой диалог воспитатель. И это еще одно из важных условий развития игры детей этого возраста.
И напоследок еще одно условие, имеющее особое значение для меня лично: дети свободно залезают на тумбы, на стойки… И это – свобода действия в целом. Невозможно начать играть, когда первой мыслью возникает: «можно или нельзя». Установка «можно» является необходимым условием и для формирования физической и умственной компетентности ребенка в ситуации контролируемого риска, и для становления его субъектности в целом, и для развития его полноценной игры".
Ерофеева Татьяна Сергеевна,
Карегина Ольга Николаевна
Карегина Ольга Николаевна
ГБДОУ детский сад №61 Красносельского района Санкт-Петербурга, воспитатели
Игра - это Возможность для каждого ребёнка выразить себя, построить свой мир, отражающий все многообразие окружающего мира, бесконечный полёт фантазии, осознание того, что он всесилен, он волшебник! Ребёнок не знает, что он играет, в игре он живет. И мы счастливы прожить эти моменты рядом с ним.
Игра - это Возможность для каждого ребёнка выразить себя, построить свой мир, отражающий все многообразие окружающего мира, бесконечный полёт фантазии, осознание того, что он всесилен, он волшебник! Ребёнок не знает, что он играет, в игре он живет. И мы счастливы прожить эти моменты рядом с ним.
✴ ЧТО Я ДУМАЮ О ДЕТСКОЙ ИГРЕ И ЕЁ ПОДДЕРЖКЕ?
Какие условия я считаю важными для игры?
1. Среда
2. Время
3. Инициатива ребёнка
4. Индивидуальность
Для поддержки развития игры большое внимание уделяю чтению художественной литературы, рассматриванию иллюстраций, прослушиванию музыки – все это формирует у ребёнка так называемую "насмотренность", служит платформой для расширения и обогащения сюжетов, образов. Очень важным я также считаю учёт индивидуальности каждого ребёнка: то, что близко ребёнку, что вызывает у него положительный отклик, способствует возникновению ситуации успеха в игре для каждого.
Как мы играем?
На утреннем круге дети планируют свой день, выбирают, чем они хотели бы сегодня заняться. В плане дети выбирают время для игры, а также есть вариант «будем делать, что нам захочется». И очень часто этот вариант тоже подразумевает игру. Таким образом, в первой половине дня около 2 часов дети посвящают игре. В течение дня дети играют до 5 часов и более.
Что самое важное в детской игре?
Самое важное – это осознание ребёнком того, что нет ничего невозможного. Все можно сделать, придумать, представить, вообразить.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Игра, ее поддержка и сопровождение служат мощным стимулом для личного роста, постоянного поиска новых идей и решений. Для меня, как для педагога, очень важно держать в своём арсенале набор фраз, игровых действий, которые позволят обогатить сюжет игры, принести в него новые детали. Игра требует от меня постоянной импровизации!
Наблюдение за развитием игры, действием ребёнка в ней – это возможность анализа, мониторинга, поиска новых подходов.
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
Появилось осознание значимости индивидуального подхода, важности движения «от ребёнка», его предпочтений, желаний, а также я вижу четкую взаимосвязь успехов ребёнка и индивидуального подхода.
1. Среда
2. Время
3. Инициатива ребёнка
4. Индивидуальность
Для поддержки развития игры большое внимание уделяю чтению художественной литературы, рассматриванию иллюстраций, прослушиванию музыки – все это формирует у ребёнка так называемую "насмотренность", служит платформой для расширения и обогащения сюжетов, образов. Очень важным я также считаю учёт индивидуальности каждого ребёнка: то, что близко ребёнку, что вызывает у него положительный отклик, способствует возникновению ситуации успеха в игре для каждого.
Как мы играем?
На утреннем круге дети планируют свой день, выбирают, чем они хотели бы сегодня заняться. В плане дети выбирают время для игры, а также есть вариант «будем делать, что нам захочется». И очень часто этот вариант тоже подразумевает игру. Таким образом, в первой половине дня около 2 часов дети посвящают игре. В течение дня дети играют до 5 часов и более.
Что самое важное в детской игре?
Самое важное – это осознание ребёнком того, что нет ничего невозможного. Все можно сделать, придумать, представить, вообразить.
Что даёт детская игра мне как педагогу?
Игра, ее поддержка и сопровождение служат мощным стимулом для личного роста, постоянного поиска новых идей и решений. Для меня, как для педагога, очень важно держать в своём арсенале набор фраз, игровых действий, которые позволят обогатить сюжет игры, принести в него новые детали. Игра требует от меня постоянной импровизации!
Наблюдение за развитием игры, действием ребёнка в ней – это возможность анализа, мониторинга, поиска новых подходов.
Что изменилось за прошедший год в моём отношении к игре?
Появилось осознание значимости индивидуального подхода, важности движения «от ребёнка», его предпочтений, желаний, а также я вижу четкую взаимосвязь успехов ребёнка и индивидуального подхода.
✴ КОММЕНТАРИЙ ЭКСПЕРТА
Ле-ван Татьяна Николаевна:
"..."
"..."
г.Москва, ул. Саларьевская, д. 12, с. 1
@PLAYSCHOOL. Все права защищены. 2023
